A escolha da creche ou da escola, por Sandra Batista

Todas as crianças têm direto de conviver em um ambiente seguro, livre de pressões, bem planejado, adequado ao processo de desenvolvimento, independente de sua origem sociocultural, que possibilite o seu crescimento integral.

Segundo Piaget citado por Kramer (2000, p. 29) “o desenvolvimento resulta de combinações entre aquilo que o organismo traz e as circunstâncias oferecidas pelo meio” os esquemas de assimilação vão se modificando progressivamente, considerando os estágios de desenvolvimento e as relações com o meio. Enquanto Vygotsky (1998) enfatiza que a troca de conhecimentos ocorre através das interações entre individuo / meio / indivíduo.

Portanto, um ambiente estimulante para a criança é aquele em que ela se sente segura, e ao mesmo tempo desafiada, onde ela sinta o prazer de pertencer a aquele ambiente e identifique-se com o mesmo, estabelecendo relações entre os pares.

Nesse contexto, como deve ser uma escola de educação infantil? Uma escola que coloque a criança como protagonista, contemplando o nono artigo do DCNEI (2013), quando reafirma a importância das interações brincadeiras como eixos norteadores que compõem as práticas pedagógicas da educação infantil, afinal ensinar e a prender são uma grande brincadeira que inspira paciência, curiosidade, partilha, fantasia, criação, conhecimento, prazer e saber.

A escola de educação infantil representa o início de um novo vínculo na vida da criança diferente da família, promove as relações sociais, possibilitando maior contato com o outro, permitindo que ela possa construir-se neste contato.

Sendo assim, a escola de Educação infantil deve promover o desenvolvimento integral da criança considerando os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, desenvolvendo uma proposta pedagógica alinhada às leis e normativas e a dimensão lúdica da infância.

É fundamental que as instituições contemplem em sua proposta a diversidade dos saberes da realidade educacional relacionada ao contexto social para que as crianças se desenvolvam através de experiências e relacionamentos com a cultura e o mundo como orienta a BNCC, o que reflete no pensar o currículo como uma opção política social e ideológica.

Entretanto, a proposta escrita e falada nem sempre condiz com a realidade, por isso, deve-se observar: a organização e personalização dos ambientes de acordo com a faixa etária, higienização, salas confortáveis, ambientes com zona circunscrita, boa iluminação e refrigeração, espaço para brincar e áreas de circulação com segurança, banheiros adaptados e biblioteca infantil.

Também é importante atentar para a poluição de informações auditivas e visuais de todo ambiente, as relações interpessoais entre os profissionais, além do carisma e qualificação desses profissionais. Toda equipe deve ser acolhedora de forma igualitária com as crianças e familiares. Para colher tais informações fazem-se necessário visitar a escola mais de uma vez, observar, escutar e conversar com outros pais que já têm experiência na instituição.

Não se deve buscar uma escola perfeita, a escola é constituída pela comunidade educativa que envolve a parceria escola / família na dimensão do educar e cuidar da infância, propósito formativo do sujeito como um contíguo de aprendizagens globalizadas que permitem a criança alargar suas potencialidades nos diversos sentidos,  além dos muros da escola e da esfera familiar atingindo a sociedade.

Referências

• BRASIL. Conselho Nacional de Educação.Resolução CNECEB nº 5/2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 18 dez de 2009.


• FERREIRA, MARIA Clotilde Rossetti(org). OS FAZERES DA Educação infantil. São Paulo. Cortez. 2009.


• MEYER, Ivanise. BRINCAR E VIVER. Projetos em Educação Infantil. Rio de Janeiro. WAK. 2011.


• KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos. São Paulo: Ática, 2000.


• VYGOTSKY,L.S. A formação da mente. 6 ed. São Paulo. Martins Fontes, 1998.